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基于布鲁姆教育目标分类理念下的备课浅析以泰
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摘要：一、研究背景 学汉语、懂中国文化，已然成为全球必不可挡的流行趋势，其中“汉语热”在泰国的推广更是如火如荼方兴未艾。相比国内教学而言，海外教学的任务及挑战则会更特殊和
一、研究背景
学汉语、懂中国文化，已然成为全球必不可挡的流行趋势，其中“汉语热”在泰国的推广更是如火如荼方兴未艾。相比国内教学而言，海外教学的任务及挑战则会更特殊和更具挑战性，而这种特殊不仅是因为文化背景和国别的不同，更多的是学生的多样性和复杂性。因此，要实现既定的教学目标的前提是备好课，而学生作为课堂的中心，即教学的主体，其在备课环节中的地位也就不言而喻，换言之备学生才是备课的重中之重。
二、研究问题
备课最易进的误区无非是“目中无人”，即心中无学生。授课者单方面的设定了课堂场景和环节，而遇到课堂突发状况后措手不及，从而影响了教学目标的实现。如果用“战场”来形容课堂教学的话，我想是一种不夸张的贴切描述。师生本身就是一种天然的对立关系，故而，在教学这场战役中，势单力薄的教师如果要想在这场看似自己占主导，实质是势力悬殊很大的战役中获胜，知己知彼才百战不殆，否则，哪怕是多年的“战场老手”，也难易避免遭遇“滑铁卢”的境遇，所谓知己知彼，百战不殆。
三、备课思考及启示
上课的前提是备课，备课的基础则是备学生。在对自己学生都不了解、“目中无人”的情况下冒然备课会导致“鸡同鸭讲”，“驴唇不对马嘴”的尴尬发生，别说完成教学目标了，连提起兴趣或是拖动课堂进度都是很艰难的奢望，最终只能在疲惫中铩羽而归。换句话说就是：你不知道你教了什么，学生也不知道自己学了什么、记了什么，宝贵的一堂课就这样白白浪费了。长此以往，伴随你的就是你对自己教学能力的质疑和每次课后的无数次反思和后悔--“为何我提前没想到”。好老师应该是：教学目标在脑中，教学内容在心中，教学对象在眼中，教学方法在手中”。而在真实的教学工作中，又有几个老师能真的做到重学生，轻课本；重学法，轻教法，教学目标一体化。
作为教师，备课时要问自己：学生对什么感兴趣；学生需要的是什么；什么样的教学形式才能讲学生调动。只有考虑到这些才有可能找到每个学生的正确打开方式。换言之，真却的打开方式才是实施有效教学的前提。没有找到正确的学生打开方式，所谓的师生关系和课堂教学也就不复存在了，因为，没有学生参与的课堂也就不叫课堂了。
美国著名的教育心理学家奥苏泊尔指出：学生知道自己需要的是什么才是影响他学习的唯一重要因素。教师备课时也应该试图在了解这一点的基础上再备课，然后才是实施教学。可以说这段话道出了“ 学生原有的知识和经验是教学的起点 ” 这一教学原念，这也是教学上所谓的先备学生后备课的原因。教师应了解学生原有的知识和经验，在学生原有知识经验的基础上帮助学生自我建构，自我生成过程的形成。再者，教师备课时既要把握学生的已有知识结构，既学生的现有水平，更要较准确的找到学生的可能发展水平，而这中间的区域就是教师该把握的“最近发展区”，以发展的眼光来看待学生的水平。
四、总结
哲学家王守仁也曾将教书育人比喻成医生用药，医者，对症下药，如果皆‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’。王守仁的类比从正面直接深刻地指出教学中因材施教的重要性。教师备课时，既要做到面对全体，又要考虑学生的个性差异，因为每个学生都有自己习得的模式及知识结构，有自己感兴趣及擅长的方面。教师在备课时，也应考虑学生的知识基础，故而在备课时要做到分层次进行教学，既：教学目标分层、教学过程分层及作业任务分层。教育目标实现的前提是合理的教学目标分类，而对授课对象的了解是备课的前提，备好课又是实现课堂目标的基础，尤其是当教学群体的文化背景呈现多样性和复杂性时，授课者更应慎重和谨慎。
文章来源：《海外文摘·学术版》 网址: http://www.hwwzzz.cn/qikandaodu/2021/0306/614.html
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